2013年的夏天有幸参加了东南大学第三期赴里海大学教师培训，在里海大学全程旁听了动力学的课程。该课程作为东南大学非电类工科专业的基础课“理论力学”课程中的一部分，同时也是我在东南大学工作不到四年来主讲过8次的课程，这次以学生的身份全程欣赏里海大学老师的授课实在是受益良多。
所谓旁听本应是不影响老师原有的教学秩序的，但是在Angstadt教授的许可下，我参与了该课程除期末考试的所有环节（如果我们培训的时间再多一天，仅一天，就不至于缺席期末考试了）。在作业、随堂测验、每周测验、小组项目各环节的实践中，我深刻体会到了自己对教学研究的不足，自己有许多教学环节有待改进。这里，我想从教务处积极倡导的教学六环节对比一下自己与Angstadt教授的差别，由于这次旁听动力学课程更多地是从学生的角度参与了各个环节，因此在一些教学环节上的比较难免存在偏差：
1、 备课
Angstadt教授并非里海大学的终身教授，他也没有任何科研压力，在他看来上好课就是他唯一的工作。在该课程的网站上，可以很方便地查看到课程大纲、教学日历、考评成绩的分配以及该课程的所有课件，我在第一天上课后就把这些好东西一股脑下载到自己电脑上。每天课程网站上都会有及时更新的内容，包括当天的课后作业、上一次作业的标准答案、当天课堂内容的相关题解范例、随堂测试题的参考答案……几乎囊括了所有学生需要的课程相关资料。
相比较而言，我虽然也尝试利用学校的课程讨论区结合一些及时通讯软件（如人人、QQ、飞信等）扩大与学生的交流和沟通，但是工作还远没有做到如此细致；我也尝试把作业放到讨论区但是却缺少标准答案；我也尝试进行一些随堂测验，但是却只是作为辅助课堂点名的一种手段；虽然我也会把课件转换格式后发给学生，但是学生还是会不依不饶地要原版课件。我想这些都是需要做出调整的地方。
2、 讲授
在课堂授课方面，给我留下最深印象的就是教师与学生的互动了。以前只是听说国外的孩子上课随便提问，只要是和课程相关的问题，老师都会回答。这次旁听让我体会到了教师与学生之间的关系对课堂互动的影响。如果老师在课堂上把自己塑造成权威的形象，学生所要做的就是认真听讲，努力吸收；如果老师把自己树立为和学生共同学习的形象，学生就会忍不住发表自己的看法和意见。
另外，Angstadt教授在授课方面并没有对多媒体课件产生依赖，即使是在讲述复杂运动时，他也尽力用一些随手可用的物件配合肢体语言来表现复杂的运动形式，这虽然没有多媒体课件演示的清晰、明确，但是却增添了不少课堂上的乐趣。
3、 讨论
讨论是一个很容易被我忽视的环节。在课堂上，我努力完成教学内容，详析每个知识点，。示范每个例题的求解步骤，但是讨论环节往往会有缺失，而且也没有合适的手段能鼓励学生在课后开展课程内容的讨论。在里海学习期间和对康奈尔大学、宾夕法尼亚大学的参观访问时，我见到了很多学生会在课后聚在一起共同学习、相互争辩，其实这种品质并不是国外学生与生俱来的，这也是授课教师设计的一种作业环节。动力学课程大约进行了2/3时，Angstadt教授布置了该课程考核环节之一的团队项目作业，作业要求2～3人一组，分阶段完成一项课程相关的程序作业。我也尝试和一位学生组队，但是很不幸，在完成前两阶段工作后，那学生就退课了（据他自己说是为了避免该门课程的成绩不合格）。之后，我在图书馆里经常会看到其他小组围坐在一张圆桌前一起完成编程作业。
4、 答疑
答疑的环节没有什么太大的差别。Angstadt教授也是利用课后时间给学生答疑，另外，学生可以通过邮件和课程网站提出自己的问题，老师会尽快回复学生的疑问。有些课程还有专门的课程论坛，学生可以在论坛上发表和课程相关的各种内容，老师也会关注课程网站，关注学生的讨论，时不时地给学生一些引导和建议。
5、 作业
作业要从两个方面来看。
在批改作业方面，Angstadt教授每节课布置四题作业，第二次课前收作业，上课伊始学生会主动提出关于上次作业的问题，教授做出讲解。我想学生之所以会主动提问，是因为马上进行的随堂考试往往是与作业密切相关的内容。Angstadt教授会课后把所有作业题的答案放在课程网站上，并批改四题中的两题作为平时成绩。另一方面，我所布置的课后作业都是课堂上进行过例题求解示范的，目的是希望学生能通过作业巩固课堂上学习的解题方法和规范步骤。而Angstadt的方法则略有不同，除非极其复杂的知识点，一般情况下，教授会在讲解完知识点后布置相关作业，同时发给每位同学几页相关题目的求解示例，如此学生在作业前就不得不阅读课本和示范例题。这种做法虽然很难说是否适合东南大学的学生，但是这种做法的确会迫使学生在作业前更多地通过自学发掘知识的好办法。。我将在我所主讲的“理论力学”部分章节中进行尝试。
6、考核
考核的差异在于里海大学的大部分课程成绩来自于平时的作业、随堂测试、阶段测试、团队项目，而期末考试只占到总成绩的35%。这意味着什么？！
上学期末考试周期间，听说有学生在考场上晕倒，据说是因为该生在考前连续几个通宵突击复习造成的睡眠不足（有待求证）。之所以如此，是因为学生平时不用功，把通过课程的希望寄托在占总成绩90%的期末考试上，这种投机心理的养成虽然不是学校的过失，但却是大学课程考核制度的漏洞。
而增加随堂测试（15%）和阶段测试（20%）则意味着学生必须重视平时的学习，每一阶段都必须牢靠地掌握所学知识，因为这部分成绩是非常透明的，学生在平时就知道了自己在该课程上已获得的成绩。当然这会有很多其他的问题产生，这也是需要我们根据自己的具体情况去开展深入教学研究的地方。
不得不说，作为一位高校教师，我对教学的研究才刚刚起步，教师教学发展中心虽然也举办了多次教学培训讲座，但是这对年轻教师教学能力的提高还是非常有限的。要想把这种讲座的效果最大化，还需要更多服务部门的共同努力；里海大学这样的培训学习虽然让我们获益良多，但是代价是昂贵的，而且无法惠及大部分青年教师。如果能邀请外
感谢学校在教学上的投入，希望学校和学院拿出更多切实可行的政策激励青年教师开展教学研究。
土木工程学院工程力学系 张培伟
2013.8.31
